Accueil et accompagnement des élèves en situation de handicap  

Objectif :

Permettre aux enseignants et AESH d’assurer un accueil inclusif et sécurisant, dès le premier jour, et de poser les bases d’un accompagnement efficace.

Public cible :

• Nouveaux AESH
• AESH en poste
• Enseignants et équipes pédagogiques accueillant un élève en situation de handicap

Contenu / Étapes :

1. Préparer l’accueil
   • Identifier les besoins spécifiques de l’élève via le PIRI et les informations du référent handicap.
   • Préparer les supports pédagogiques adaptés.
   • Informer l’équipe éducative et les partenaires (AESH, co-intervenants, clubs sportifs).
2. Accueillir l’élève
   • Présenter l’équipe et les espaces accessibles.
   • Expliquer clairement les règles et les routines de la classe.
   • Créer un environnement rassurant et inclusif.
3. Mettre en place l’accompagnement quotidien
   • Définir le rôle de l’AESH dans la journée.
   • Identifier les moments de co-intervention avec l’enseignant.
   • Planifier les adaptations pédagogiques et supports spécifiques.
4. Suivi et communication
   • Organiser un suivi régulier avec l’élève, la famille et l’équipe pédagogique.
   • Noter les observations et progrès dans le tableau de suivi ou PIRI.
   • Signaler rapidement tout problème ou besoin d’adaptation supplémentaire.

Outils à utiliser :

• PIRI (Projet Individualisé de Réussite Inclusive)
• Tableau de suivi quotidien ou hebdomadaire
• Fiches de besoins spécifiques ou plans d’accompagnement personnalisés

Adaptation des supports pédagogiques  

Objectif :

Permettre aux enseignants et AESH d’adapter les contenus et supports aux besoins spécifiques des élèves en situation de handicap, afin de favoriser l’inclusion et l’autonomie.

Public cible :

• Enseignants accueillant des élèves en ULIS ou accompagnés par AESH
• AESH impliqués dans le suivi et le soutien pédagogique

Contenu / Étapes :

1. Identifier les besoins spécifiques
   • Consulter le PIRI pour connaître les difficultés et adaptations recommandées.
   • Vérifier les outils de compensation disponibles : tablettes, logiciels, supports visuels, gabarits simplifiés.
   • Adapter selon les compétences de l’élève et le socle commun.
2. Adapter les supports
   • Simplifier les consignes écrites et orales.
   • Utiliser des supports visuels et multimédias.
   • Fournir des versions différenciées des exercices si nécessaire.
   • Prévoir un plan B pour les situations où l’élève a besoin de plus de temps ou d’aide.
3. Organiser la mise à disposition des supports
   • Mettre les supports à disposition de l’élève avant ou pendant le cours.
   • Assurer que l’AESH connaît les adaptations et sait les utiliser avec l’élève.
   • Créer un répertoire centralisé (papier ou numérique) pour tous les documents adaptés.
4. Suivi et ajustement
   • Observer la réaction et la compréhension de l’élève.
   • Noter les difficultés rencontrées et ajuster les supports en conséquence.
   • Partager les retours avec l’équipe pédagogique et le référent handicap.

Outils à utiliser :

• Fiches de suivi pédagogique
• Tableaux de compétences et d’adaptations
• Logiciels et outils numériques de compensation
• Répertoire partagé pour centraliser les documents adaptés

Organisation des activités sportives adaptées  

Objectif :

Permettre aux enseignants et AESH d’organiser et suivre la pratique sportive des élèves en situation de handicap, en milieu scolaire ou en clubs partenaires, tout en favorisant inclusion, autonomie et sécurité.

Public cible :

• Enseignants responsables d’EPS ou co-intervenants
• AESH accompagnant les élèves pendant les activités sportives
• Coordinateurs de projet sportif et éducatif

Contenu / Étapes :

1. Préparer l’activité
   • Identifier les besoins spécifiques via le PIRI et le suivi AESH.
   • Choisir une activité adaptée aux capacités et envies de chaque élève.
   • Vérifier les conditions matérielles et sécuritaires (terrain, matériel adapté, encadrement).
2. Définir les rôles et responsabilités
   • Préciser le rôle de l’AESH pendant l’activité : supervision, aide individuelle, adaptation des exercices.
   • Définir la coordination avec le professeur d’EPS ou éducateur sportif.
   • Prévoir un plan de communication avec les parents si nécessaire.
3. Mettre en place les adaptations
   • Adapter les règles ou le matériel pour favoriser la participation.
   • Proposer des alternatives pour les élèves avec des limitations spécifiques.
   • Permettre la participation active et l’inclusion dans le groupe.
4. Suivi et évaluation
   • Observer la participation, la sécurité et le plaisir de l’élève.
   • Noter les progrès et difficultés dans la fiche de suivi sportive.
   • Partager les retours avec l’équipe pédagogique, les familles et le coordinateur départemental.

Outils à utiliser :

• Tableau de suivi des activités sportives
• Fiches individuelles d’observation et d’évaluation
• PIRI, pour ajuster l’accompagnement et la planification des séances
• Ressources pédagogiques sportives adaptées (guides clubs handisport, matériel spécifique)

Guide pédagogique 1  

Inclusion scolaire des élèves en situation de handicap

Objectif du guide

Donner aux équipes éducatives un cadre pédagogique commun pour accueillir, accompagner et inclure durablement les élèves en situation de handicap dans les classes ordinaires.

Principes clés

• L’élève est avant tout un élève, avec des besoins spécifiques
• L’inclusion repose sur l’adaptation de l’environnement, pas uniquement de l’élève
• La réussite repose sur la coordination enseignants – AESH – partenaires

Repères pédagogiques

• Prendre appui sur le socle commun de connaissances, de compétences et de culture
• Favoriser la participation active de l’élève à la vie de classe
• Valoriser les réussites, même partielles
• Sécuriser les temps sensibles : transitions, évaluations, activités collectives

Organisation pédagogique recommandée

• Travail en équipe autour du PIRI
• Temps réguliers d’échange enseignants / AESH
• Articulation avec ULIS, coordinateur départemental
• Anticipation des adaptations plutôt que gestion dans l’urgence

Rôle des acteurs

• Enseignant : pilote pédagogique, adaptation des contenus
• AESH : soutien à l’autonomie, médiation, observation
• Référent handicap : coordination, lien institutionnel
• Famille : partenaire du parcours

Guide pédagogique 2

Différenciation pédagogique et approche par compétences

Objectif du guide

Permettre aux enseignants et AESH de mettre en œuvre une différenciation pédagogique efficace, sans complexifier excessivement la pratique de classe.

Principes fondamentaux

• Adapter les modalités, pas nécessairement les objectifs
• Proposer plusieurs chemins pour atteindre la même compétence
• Donner du temps et des supports adaptés

Leviers de différenciation

• Différenciation des consignes (orale, écrite, visuelle)
• Différenciation des supports (schémas, pictogrammes, numérique)
• Différenciation des rythmes (temps supplémentaire, pauses)
• Différenciation des modes d’évaluation

Place de l’AESH dans la différenciation

• Reformulation des consignes
• Aide à l’organisation et à la méthodologie
• Soutien à l’utilisation des outils de compensation
• Observation des progrès et difficultés

Lien avec le PIRI

• Le PIRI formalise les adaptations pédagogiques
• Il sert de référence commune à tous les intervenants
• Il permet l’ajustement régulier des pratiques

PIRI – Projet Individualisé de Réussite Inclusive  

Le PIRI est un outil de suivi et de planification pédagogique personnalisé pour un élève en situation de handicap.

Objectif :

Permettre à chaque élève de suivre une scolarité en milieu ordinaire tout en bénéficiant d’un accompagnement adapté à ses besoins, pour favoriser sa réussite scolaire, sociale et personnelle.

Contenu :

• Besoins et objectifs spécifiques de l’élève (scolaires, sociaux, sportifs…)
• Adaptations pédagogiques et dispositifs d’accompagnement (AESH, co-intervention, outils de compensation…)
• Actions et responsabilités : qui fait quoi, avec quels moyens et à quelle fréquence
• Suivi et évaluation : indicateurs de progression, bilans réguliers et ajustements

Utilité :

• Sert de référentiel commun pour enseignants, AESH, référents handicap, familles et partenaires
• Permet de coordonner tous les acteurs autour des besoins de l’élève
• Garantit la continuité et la cohérence du parcours scolaire

En résumé : le PIRI transforme les besoins de l’élève en plan concret d’actions partagées, avec suivi et évaluation régulière.